INTRODUCCIÓN

Los estudios lingüísticos de la lengua en uso forman parte esencial de la comprensión del lenguaje y de la comunicación humana; permiten contextualizar los estudios en una cultura y época determinada y analizar profundamente los aspectos que dan origen a estos empleos de lenguaje. Se sabe también, que los tipos de textos más comunes y básicos son los narrativos, argumentativos y expositivos, pero situados en una comunidad discursiva dan forma a una múltiple gama de discursos, entre ellos, la explicación. Esta forma discursiva se presenta desde los inicios del desarrollo del lenguaje en los niños y, por lo tanto, requiere ser estudiada desde sus representaciones más básicas hasta las más específicas y complejas.

A continuación, se expone de manera general el problema que da curso a la investigación, seguido por la pregunta de investigación y los objetivos propuestos en este trabajo. Se presenta también una breve reseña de la metodología empleada y el marco teórico bajo el que se sustenta el análisis de la muestra. Lluego, el resumen del análisis efectuado y la discusión de los datos. Por último, una breve conclusión de los resultados obtenidos, las limitaciones de la investigación y las posibles proyecciones.

Planteamiento del problema

La explicación es un término polisémico que sirve para plasmar diferentes sentidos en el discurso y dar a conocer la postura, pensamiento, o conocimiento del hablante; de allí que la tarea de enunciar de manera explicativa se hace compleja y dinámica en la interacción. Se hace necesario, entonces, detener la atención en cómo se manifiestan estos aspectos en la dimensión comunicativa de la tarea de explicar. En la actualidad, los estudios de las estrategias orales se han centrado principalmente en el análisis de los discursos académicos y las estrategias que utilizan los profesores y académicos para persuadir a sus estudiantes y receptores, pero no se conocen investigaciones que ayuden a comprender el desarrollo de las estrategias explicativas usadas desde los primeros años de educación general obligatoria. Se hace relevante, entonces, determinar y describir los mecanismos y estrategias explicativas usadas por niños y lograr con esto profundizar en el estudio de los primeros intentos de construcción de explicaciones como herramienta de comunicación y discurso social.

Pregunta de investigación: ¿Cuáles son los procedimientos y las estrategias explicativas orales usadas por niños de tres edades y niveles escolares básicos distintos?

Objetivos generales

Describir las los procedimientos y estrategias explicativas orales usadas por los niños de distintas edades y niveles escolares en una determinada situación de comunicación.

Objetivos específicos

Analizar situaciones explicativas planteadas a estudiantes de tres niveles escolares básicos. Determinar los procedimientos explicativos que emplean los niños en sus explicaciones. Reconocer las estrategias más utilizadas y en que casos estas se presentan.

 

MARCO TEÓRICO

Las concepción actual acerca de la explicación que desarrollan los estudios de lingüística aplicada, están sustentados bajo un concepto de explicación que la misma RAE define como el acto de “declarar, manifestar, dar a conocer lo que uno piensa. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil, con palabras muy claras para hacerlos más perceptibles. Justificar, exculpar palabras o acciones, declarando que no hubo en ellas intención de agravio. Dar a conocer la causa o motivo de alguna cosa. Llegar a comprender la razón de alguna cosa, darse cuenta de ella” (RAE, 2007).

La matriz explicativa

Bajo esta perspectiva, entre los estudios que se conocen referentes a la explicación, Zamudio y Atorresi (2000), proponen la llamada matriz básica de la explicación, mediante la cual puede afirmarse, en general, que toda explicación pone en juego dos segmentos de base: un objeto por explicar al que se denominará explicando y otro segmento, el explicante, que modifica al objeto para hacerlo más inteligible. Las relaciones entre ambos son básicamente de dos tipos: a) causales (marcadas por los operadores por qué o cómo y porque) y b) ecuativas (marcadas por paráfrasis, sustituciones sinonómicas, ejemplificaciones, traducciones) (Zamudio y Atorresi: 13).

Estrategias explicativas

En la construcción de esta matriz de explicación surgen las estrategias explicativas, las cuales son clasificadas, por las autoras como estrategias de tipo perífrasis, definición, ejemplo y analogía.

La Paráfrasis, que consiste en decir lo mismo con otras palabras. En la reproducción o repetición, conservando el sentido de un significado oracional con otros medios; desarrollo explicativo de un hecho idéntico. Es un método para poner de manifiesto las estructuras profundas de la oración, o sea, una prueba de sustitución estrechamente relacionada con el sentido que explica el significado. La definición es una estrategia más común en la escritura, y abstrae el significado para originar un concepto a partir de él. El ejemplo es considerado como un hecho (suceso, cosa) directamente extraído de la realidad; pertenece al dominio de la experiencia que procura saber las cosas y el mundo. Por último, la analogía consiste en reformular conceptualmente lo que se ha dicho en otro momento y de otro modo. Establece una similitud de estructura cuya formula más general es A es a B como C es a D.

Conectores explicativos

Por otro lado, Zamudio y Atorresi (2000), sostienen que los marcadores propiamente explicativos son escasos. Sin embargo, la mayoría de ellos aparecen especialmente compartidos con la argumentación. Entre los conectores que se pueden reconocer en la secuencia explicativa encontramos:

Frases explicativas de forma oracional: “lo que pasa es que”, “lo que sucede es que”. Conectores parafrásticos: “es decir”, “vale decir”, “en otras palabras”, “o sea”. Conectores de ejemplificación: “por ejemplo”, “como ser”. Conectores causales: “porque”, “por eso”, “por tal razón”.

Los modalizadores en la explicación

Los sujetos que explican hacen uso, además de las estrategias mencionadas, de ciertas valoraciones a sus proposiciones y formas explicativas que, sin duda alguna, son parte de sus mecanismos para llevar a mejor término la comprensión de su construcción lingüística.

Desde la visión de la teoría de la valoración de Peter White, se sostiene que los hablantes ocupan ciertos recursos lingüísticos por medio de los cuales los hablantes expresan y negocian determinadas ideas a los que otorgan determinadas valoraciones que, según la teoría, se pueden clasificar en tres dominios semánticos:

Actitud: se refiere a los valores que los hablantes comunican por medio de sus juicios y sus respuestas emocionales que asocian en sus proposiciones. Compromiso: se refiere a la forma en que el hablante reconoce o ignora los puntos de vista que se ponen en juego en sus emisiones. Gradación: se refiere al medio por el cual el hablante gradúa el impacto impersonal, la fuerza de sus emisiones y el foco de sus categorizaciones semánticas.

La oralidad

Como ya señalamos, este trabajo pretende describir las estrategias explicativas orales y, por tanto, es preciso determinar la función de la oralidad y cómo esta es entendida en los procesos de producción explicativa de los individuos. Para Casalmiglia y Tusón (1999), la función social básica y fundamental de la oralidad consiste en permitir las relaciones sociales, pues la mayoría de las actividades cotidianas se llevan a cabo a través de la oralidad; tanto que las relaciones se interrumpen cuando se deja de hablar a alguien (Casalmiglia y Tusón: 29).

Ahora bien, uniendo los estudios y clasificaciones de estrategias con los que respectan a la comprensión de la oralidad como aspecto fundamental de la comunicación, son escasos los estudios que profundizan en el momento de adquisición de dichas estrategias y en el desarrollo de estas durante el desarrollo psicológico del individuo, lo cual es sujeto de estudio de esta investigación.

 

METODOLOGÍA

El presente estudio es de tipo descriptivo cualitativo.

Sujetos: la elección de los sujetos de investigación ha sido de forma aleatoria, escogiendo de 3 niños de tres niveles escolares básicos distintos, considerando la variable edad. El primero es un estudiante de Kinder, quien tiene alrededor de 5 años. El segundo es un estudiante de 4º básico de 9 años de edad. Por último, el tercer estudiante es de 6º básico con 11 años aproximadamente.

Método de recolección de información: se llevará a cabo por medio de grabaciones audiovisuales y posteriormente, la transcripción de los datos.

Instrumento: para la recolección de los datos se aplica una entrevista breve de tipo oral, por medio de la cual el niño debe dar cuenta de una serie de explicaciones de situaciones que pueden tener dos formatos de presentación: motivadas e introducidas por una imagen a partir de la cual se generan preguntas; y presentadas como una problemática a partir de algunas preguntas sin apoyo visual.

 

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS DATOS

Mecanismos y estrategias explicativas del Sujeto 1: nivel educativo, sexto básico.

Los mecanismos y estrategias usados por el sujeto 1 son:

Definición: El sujeto presenta dos tipos de definiciones: Las específicas y concisas (principalmente representadas por nominalizaciones léxicas que cumplen el papel de definir una situación). Ej.: Investigador: ¿Cómo te vas a la escuela? Sujeto 1: caminando Las más extensas (en este caso introducidas por un modalizador de probabilidad) Ej.: “…debe ser de que las personas están | están intentando reconstruir un huevo y:: una persona acaba de salir del agua”. Conectores explicativos: El sujeto, para explicar determinadas situaciones, hace uso de conectores de tipo causales, que como en la argumentación, sostienen en la secuencia explicativa una relación de causa efecto. Ej.: “Deben estar en Marte porque la tierra se ve como roja” Narraciones insertadas en la secuencia explicativa: Ej.: “Eh: primero salgo de mi casa/ | después camino hasta el fin de.- del pasaje | camino al norte hasta llegar a la avenida la palma \ | después em:: voy al oeste hasta llegar a un colegio llamado otho hans y ahí me detengo” Modalizador discursivo: Ej.: “debe ser de que las personas están | están intentando reconstruir un huevo y:: una persona acaba de salir del agua” Interpretación: el sujeto 1 inserta en su explicación una interpretación, la usa como definición para responder aún sin saber con precisión lo que sucede en la situación. Corresponde a un dato más bien subjetivo. Ej.: “el astronauta está viendo hacia abajo y: esa masa pegajosa(ac) se siente como muerta”

En cuanto al número a la frecuencia de aparición de los mecanismos y estrategias explicativas:

Mecanismo y Estrategia	Cantidad de veces empleado
Interpretación	1
Conectores	2
Definición	2
Narraciones insertas en las secuencias explicativas	3
Moralizador discursivo	3

Mecanismos y estrategias explicativas del Sujeto 2: nivel educativo, cuarto básico

Los mecanismos y estrategias explicativas usadas en la oralidad por el sujeto 2 consisten en:

Definiciones: En el caso del sujeto 2, todas sus definiciones están introducidas por un modalizador de probabilidad, aún cuando son definiciones de tipos más desarrolladas y medianamente extensas. Ej.: “Se trata de que:: no sé | yo creo que:: son esos caballeros | trabajadores | que intenta mover al huevo para unirlo” Conectores: se da sólo en una oportunidad. Corresponde a un conector causal y está inserto en una suerte de definición respecto al espacio. Ej.: “En la luna || por los cráteres” Modalizadores discursivos: el sujeto hace uso de moralizadores discursivos justo antes de otorgar una definición. Ej.: “Eh: un astronauta / | un zapato / | y creo que es un chicle” Narraciones insertas en la secuencia explicativa: se presentan cuando el niño debe explicar un acontecimiento. Ej.: “El recorrido | primero eh: salgo/ | paso por el estero | camino camino | llego a avenida la pa: lma / y llego al colegio”

En lo que respecta a la cantidad de veces que el niño emplea dichas estrategias y mecanismos, podemos decir que:

Mecanismo y Estrategia	Cantidad de veces empleado
Conectores	1
Definición	4
Narraciones insertas en las secuencias explicativas	4
Modalizador discursivo	3

Mecanismos y estrategias explicativas del Sujeto 3: nivel educativo, kinder

El sujeto 3 presenta en su mayoría mecanismos y estrategias de tipo:

Definición: en el caso de este sujeto son de tipo concisas y están representadas por nominalizaciones, y por medio de estas construye una suerte de definición. Ej.: Investigador: ¿Me puedes explicar como puedo hacer el dibujo de un paisaje? Sujeto 3: Unas casas | un sol | en un papel | con lápices. Paráfrasis: el sujeto, vuelve a responder lo antes contestado, pero haciendo uso de un juego lingüístico mediante el cual repite conjugando o parafraseando distinto el término. Ej.: Investigador: ¿Qué están haciendo? Sujeto: Lo está pisando Investigador: ¿Qué es lo que pasó? Sujeto: El hombre pisó eso En cuanto a la frecuencia de aparición de estos mecanismos explicativos:

Mecanismo y Estrategia	Cantidad de veces empleado
Conectores	0
Definición	4
Narraciones insertas en las secuencias explicativas	0
Modalizador discursivo	0
Paráfrasis	2

 

CONCLUSIONES

En el sujeto 1, el uso de conectores causales está claramente definido y le otorga al discurso un grado mayor de precisión y credibilidad en su explicación, lo cual, además, es reafirmado con sus gestos de seguridad y afirmación que realiza con el rostro. En lo que respecta a las definiciones generadas, el sujeto 1 logra construir a partir de un concepto o nominalización una idea más general. Sin embargo, en aquellas ocasiones en que hace uso de modalizadores de probabilidad debilita su discurso explicativo y genera una secuencia impersonalizada, por medio de la cual se desentiende de la precisión de la respuesta.

En el sujeto 2, las narraciones y definiciones son las más empleadas al servicio de la explicación, pero también están en mayor grado modalizadas con un recurso de probabilidad, por lo cual sus definiciones son imprecisas. Sostiene su discurso en la narración como objeto de descripción de la explicación. En cuanto a los conectores explicativos, se presenta un conector de tipo causal y afirma la respuesta más asertiva y explicativa que presenta el sujeto a lo largo de la entrevista.

En el sujeto 3, se presenta con claridad un menor dominio de la secuencia explicativa, que reemplaza con nominalizaciones o bien gestos de rechazo a la pregunta. La presencia de paráfrasis como estrategia explicativa cumple la función de delimitar sus respuestas a una sola explicación, sin generar más ideas o proposiciones al respecto. Sin embargo, no se presentan conectores explicativos, ni modalizadores del discurso, y tampoco narraciones al servicio de la descripción de situaciones. Ahora bien, de manera general, la presencia de estrategias como paráfrasis, definiciones, ejemplos y analogías, son escasas en esta investigación, independientemente del nivel y del sujeto que explica. No se perciben, en este sentido, grandes diferencias en cada uno de los sujetos. Sin embargo, la mayoría hacen uso para reafirmar sus explicaciones de conectores explicativos y de breves narraciones que insertan con función descriptiva de la situación.

Finalmente, el uso de conectores al servicio de la frase explicativa es más frecuente según mayor es el nivel escolar de los sujetos. Lo mismo sucede con los modalizadores del discurso, lo cual parece influir en la asertividad y seguridad con que realizan las definiciones y aseveraciones, que varían también según el nivel y la edad de los sujetos, siendo mayor mientras más alto el nivel educativo.

 

LIMITACIONES DEL TRABAJO

Las limitaciones o dificultades que se desprenden de esta investigación tienen principalmente relación con la metodología empleada y el tipo de investigación realizada, tenemos, así, por ejemplo, que el bajo número de entrevistas y sujetos analizados no permite elaborar una generalización de las estrategias y mecanismo más usados por los niños a cierta edad y nivel educativo, sino simplemente describir el uso de ellas en los determinados sujetos que se han seleccionado. Además, la limitada duración y extensión de la entrevista puede no ser de considerable al momento de la extracción de categorías, ya que el número de estas y la cantidad de explicaciones que los sujetos resuelven limita de cierta manera el desarrollo de sus ideas y adiestramiento de la explicación.

 

PROYECCIONES E IMPLICANCIAS

Las proyecciones de este trabajo apuntan a extender el corpus de investigación para, de esa manera, poder generalizar los datos y caracterizar el tipo de discurso explicativo oral de los niños según la edad y en nivel escolar que poseen. Además, mejorar y perfeccionar el instrumento de investigación para que este sirva de recolector de todos los tipos de interacciones orales explicativas que los niños pueden presentar, por ejemplo, explicación de situaciones, de objetos, de asociaciones, etc.

La investigación y descripción de las estrategias y mecanismos explicativos orales en uso de niños de tres niveles escolares distintos, puede ser de gran utilidad en el ámbito del desarrollo de la psicología de niños, puesto que permite identificar y reconocer, de alguna manera, el grado de desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas que presentan los niños en un determinado nivel de educación y una edad específica. Además, es interesante fuente de consulta para el ámbito educativo y didáctico, debido a que puede dar claras pistas de la capacidad explicativa de los alumnos y de aquellos aspectos comunicativos más débiles o ausentes en la explicación.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Calsamiglia, H. y A. Tusón. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel. Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la Investigación. México: Mc GrawHill. White, Peter R.R. Un recorrido por la teoría de la valoración (Teoría de la valoración). (Translated by Elsa Ghio). Disponible [en línea] www.grammatics.com/appraisal/SpanishTranslation-AppraisalOutline.doc Zamudio, B y Atorresi, A. (2000). La explicación. Buenos Aires. Argentina: Eudeba.

 

ANEXO

Instrumento

Los datos son recogidos mediante pruebas de inteligencia específicas de la explicación. Los niños deben explicar lo que ven o lo que se les solicita según cada problema planteado. La duración de las explicaciones no es muy prolongada y debo intervenir para solicitar mayor información.

Se muestra al niño la Imagen Nº 1 ¿Quiénes son los personajes que aparecen en la imagen? ¿Qué están haciendo? ¿Qué es lo que pasó?* ¿Dónde están?, ¿En qué lugar?

* Se puede obviar la pregunta dependiendo si el niño la contesta en la pregunta anterior.

¿La obra de arte?

Se muestra al niño la imagen Nº 2

- ¿Qué es lo que ves? - ¿De qué se trata la imagen? - ¿Qué es lo que pasa en la imagen?

Realizo la pregunta sin apoyo visual 1:

- ¿cómo te vas a la escuela? - ¿Cuál es el recorrido o camino para llegar a tu escuela? - ¿Qué debo hacer yo para llegar a tu escuela?, ¿Por dónde me voy?

Pregunta sin apoyo visual 2:

 

¿Me puedes explicar como puedo hacer un dibujo de un paisaje?